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廖小平:产教融合 五位一体 协同共育“三型”人才
2017-11-24 来源: 编辑: 0次浏览

中南林业科技大学校长 廖小平教授

201711月)

 

 

党的十九大报告特别强调:“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》“序言”部分尖锐地指出:“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”。这两个不适应直指高等学校办学的根本性问题,实质上就是人才培养的外部不适应。就林业高校而言,当前人才培养的外部不适应主要体现在:人才培养的结构和质量不能满足国家战略、区域经济社会发展的需要;不能适应林业现代化发展和生态文明建设的需要。究其原因是林业人才培养机制创新不够。具体而言,就是科学调整人才培养目标的主动性不强,优化人才培养过程的好办法不多,集聚社会资源共同参与人才培养的活力不够,特别是与行业企业协同培养人才的机制还不完善等。为此,对于林业高校而言,产教融合不是发展的权宜之计,应是一项人才培养的长期战略和主导模式。

一、产教融合的理性认识

第一,产教融合不同于传统意义上的校企合作。产教融合中的“产”,指的是产业或行业(包括代表行业标准和行业中具有话语权的特大型企业),其标准并不在乎与多少个企业合作,而是在于专业、课程的标准是否代表产业最新的技术水平,办学的体制机制是否符合产教深度融合的要求。 

第二,产教融合不同于传统意义上的以仿真模拟为主的或单项技能的实训、实习,它是在真实的工作环境中真刀真枪地实干真做;但又是教学计划的组成部分,是在教师指导下有目的、有组织、有要求的教学活动。因此,产教融合是学生在实践中,带着问题学、带着问题做、带着问题钻,有利于学生知识的构建、技能的掌握、创新思想的迸发;另外,学习目标的明确可以更好地激励他们自主学习;而且,在有效的动力推动下,学生更具有强烈的自我存在感,自我价值也得到相应提升。

第三,产教融合是以政府为主导,产业(行业)和高校作为产教融合的主体,双向发力、双向整合的互动过程。在这个互动过程中,要求学校与产业(行业)在产学研等方面开展多类型深层次、合作关系稳固和合作效能高的合作,通过合作主要提升人才培养质量和促进行业企业发展。合作形式不是要求学校和行业企业组建成一个新的实体,而是重在双方合作上的资源共享,优势互补。

二、产教融合的问题与障碍

近年来,高校与企业通过校企合作的模式(如联合办学、合作办班、共建专业、订单培养、共建实习和创业基地等),在协同育人方面取得了一定成效,但还没有达到产教深度融合的理想状态,主要是制约产教深度融合的内外部问题与障碍依然凸显。

第一,保障机制不健全。一是企业、高校、行业协会代表的非教育机构参与产教融合的权利和义务不明确,政府的监督和协调缺位,各方利益得不到有效保障。二是在产教融合的经济层面,政府投入、引导和激励少;同时,产教融合过程中缺乏《企业法》《税收法》方面的法律规定,导致产教融合各方主体缺乏动力。三是学生的权益没有得到有效保障。如对到企业实习的学生应给予相关的报酬、补贴,以及在实习过程中遇到人身伤害如何处理,都没有确切的规定。而产教融合实施较好的国家(地区)都有完善的组织保障和充足的政府投入。如美国,早在1962 年就建立了合作教育委员会,并于 1963 年建立了合作教育协会,全面负责协调高校、企业和学生三者之间的关系。又如德国,2010年产教融合、增强科技竞争力的政府投入占到GDP 1.76%。因而,保障机制不健全是造成我国产教融合不深入的重要原因。

第二,高校管理和运行机制不完善。一是高校自身在产教融合方面没有形成较为完整的理念、方略和运行方式,在其合作内容、形式、机制、权利义务等方面,没有系统的设计安排,配套的制度跟进。导致院(系)和专业自觉、自然、有效地融入有关产业活动的积极性不高。如我校目前还有近五分之一的专业没有和行业企业建立深度的合作关系。二是高校在推进产教对话方面做的不够。产教融合的根本问题,是产教之间如何从“连接”到“融合”的“过程”问题。但目前高校搭建的校企交流平台不多,产教对话机制不通畅,“过程”问题没有得到有效解决,导致信息不对称,在一定程度上影响了产教的深度融合。三是产教内涵对接不够深入。高校在推进知识链、教育链、人才链、产业链对接方面,在产业与教育多方资源有效集成方面做的不够,致使人才培养方案论证不彻底,培养目标与社会需求错位;专业课程内容设置与行业先进水平对接不紧密;教学考核评价缺乏针对性;专业设置与产业结构不对称等。所以,高校管理和运行机制不完善,特别是内涵对接不够深入是产教融合的主要障碍。

第三,行业企业参与产教融合动力不足。高校与产业是两个不同性质的行业,决定了其不同的价值追求和行为取向。就企业而言,作为市场经济的主体,以盈利为主要经营目标,重人才使用轻人才培养,没有真正把培养人才纳入企业的价值链;还由于缺少有效的政策支持,企业普遍感到参与教育投资的实际利益难以得到有效体现。另外,一些地区的产业发展程度不高,产业集群尚未形成,龙头企业不强,以及行业组织不健全和作用发挥不好等,也是难以有效开展产教融合的主要原因。

三、林业高校产教融合的路径选择

虽然,产教融合还存在诸多内、外部的问题与障碍,但我们欣喜的看到, 在政府的主导下,近年来,有关行业主管部门、行业协会以“合作、对接、共赢”为主线,举办了30多次全国性的产教对话活动,促进了知识链、教育链、人才链、产业链的有效衔接。作为林业高校,我们更要有紧迫感和责任感,敢于担当,不忘人才培养这个初心,顺应国家经济结构调整、经济发展方式转变和林业现代化发展、生态文明建设的需要,从校产对接的内涵入手,积极构建可持续发展、资源优化组合、良性循环的“五位一体”产教融合机制,强化内涵建设,努力提高“创新型、应用型、复合型”人才的培养质量,办出特色,办出水平。

第一,专业建设与产业发展融合。学科专业单一是林业院校发展的瓶颈。如何突破这一瓶颈,以我校为例,学校审时度势,一方面大力增设国家和产业发展急需专业,如陆续创办了经济林、“家具设计与制造”(现为“工业设计”)、森林旅游等一批专业,引领学科专业方向,主导产业发展潮流。以工业设计(原“家具设计与制造”)专业为例,3000多名毕业生中60%以上聚集在中国现代家具产业的主战场——珠三角地区,为该地区乃至全国现代家具产业的诞生、壮大、转型升级、持续发展做出了重大贡献。毕业生中有中国家具协会设计专业委员会、工艺技术委员会副主任委员5人,年产值过10亿元的企业主或合伙人12人,年产值超过3亿元的企业主或合伙人40余人,大中型家具企业高管人员160余人。学校被中国家具协会誉为“中国现代家具行业人才摇篮”。另一方面,学校面向国家现代林业体系和生态文明建设主战场,以培养创新型、复合型、应用型人才为目标,建立健全专业调控和资源配置机制。如“十二五”期间,学校依托传统优势特色专业,加强新材料、新能源、电子信息、生物技术、环境保护等国家战略和社会急需专业的发展建设,设置了一批体现学校特色、学科融合度较高的专业。“十三五”,学校更加注重将专业建设的着力点从外延转向内涵,围绕人才培养定位和区域经济社会发展需求,进一步优化专业结构,更新改造传统专业,夯实新办专业基础,形成了优势特色鲜明、多学科交叉融合、统筹发展的专业布局。如以绿色建筑技术和绿色建筑材料为特色,建设了土木工程学科;以林下食品生产和林业食品加工为特色,建设了食品学科;以环境资源法学为特色,建设了法学学科;以绿色管理(如林业经济管理、环境会计、绿色营销、绿色物流等)为特色,建设了管理学科等。目前,学校的学科涵盖理、工、农、文、经、法、管、教、艺等九大门类。

第二,课程内容与产业最新技术水平融合。产教是否深度融合,一个重要的标准是专业课程的内容是否代表产业最新的技术水平。要实现这一目标,一是要形成行业参与机制,组建由高校教学主管领导、专业带头人和行业专家以及企业技术骨干等组成的课程建设委员会,共同研讨课程的设置标准和教学大纲,制定与产业最新技术水平相适应的课程内容,推动教育教学改革。如在行业的全程参与下,吴义强教授主持完成的“林业工程类专业创新人才产学研协同培养模式研究与实践”项目,构建了“通用素质培养+专业素质培养+创造素质培养”创新人才培养模式,深度推进了学校林业工程专业教学改革,有效提高了人才培养质量,该项目研究成果2014年获国家教学成果二等奖。二是要确保课程内容落地。高校要把课程内容,提前置换到学校人才培养的课程体系中去,并且做到进教材、进课堂。在共同开发优质教材方面,如我校物流学院,与80多家行业企业的顶尖人才一道共同研讨,结合行业最新技术水平编写了《物流管理概论》,成为“十二五”国家规划教材。还有《食品工艺学》《人造板表面装饰工艺学》《机械工程实训》《非金属材料及应用》等38部校企共同研发的优质教材,深受学生欢迎。

第三,教学、科研实践与生产实践融合。“教育活动要与生产劳动、社会实践相结合,突出“做中学、做中教”是产教融合的重要要求。近年来,我校以培养人才的实践能力和创新创业能力为主线,在完善实践教学体系的基础上,积极构建多元、开放的实践育人体系。一是依托现有的“经济林培育与利用”“木竹资源高效利用”“粮油加工与品质控制”3个湖南省2011协同创新中心,集成和整合各协同单位的资源优势,以项目为纽带,以行业企业为平台,让学生在老师和协同单位技术专家的带领下,针对重大科学与技术问题开展联合攻关。在解决实际问题中,学生逐渐成为主动的研究者、实践的创造者,其创新创业能力和实践能力得到明显提升。二是充分发挥经济林、木材加工、环境生态保护、家具设计、粮食深加工、生态旅游等领域的鲜明特色和突出优势,与行业企业共建产学研和实践育人基地,目前有各类基地296个。在校企教学团队的指导下,学生定期进行教学实践、生产实践和科研训练,实现了产学研用的无缝衔接。三是将大型企业集团优质的社会资本和人力资源引入本科教学,使相对封闭的课堂向社会敞开。如材料科学与工程学院与行业企业合作共同发起“大国工匠”训练计划项目,迄今已设立圣象“大国工匠”班、嘉宝莉“大国工匠”班、宜华“大国工匠”班等。在“大国工匠”这一训练计划项目中,企业全程参与学校的教学实践,派遣高级工程技术与管理人才到学校为学生上课;学生在大学四年里有三个暑假到企业的生产、经营和管理各环节中,进行生产实训。项目实施三年来,学生创新意识、创新能力、实践能力等得到了显著提升,企业也收获了一批优秀毕业生。目前学院正在和长江家具集团商谈联合实施旨在强化学科基础教育、培养拔尖创新人才的“长江飞跃计划”。同时学院计划和几家大型企业联合组建“实战硕士联盟”,探索研究生教育层面的产教融合育人机制。

第四,学历教育与认证教育融合。一方面,随着经济全球化的发展,人才全球化趋势进一步加强,行业企业将在更大、更远的范围和更深层次上参与国际竞争与交流合作,复合型人才的短缺问题更加突出。面对行业企业对人才的需求,我校在提高学历教育人才培养质量的同时,积极探索学历教育与国际认证教育的融合。如我校商学院2014年设立了会计学ACCA(国际注册会计师)特色班,致力于培养一批会计专业技能精湛,学识广博、英语娴熟、财务管理能力强、具有国际化视野,能胜任大型跨国公司、国内高端企业的复合型高级财务管理人才。经济学院也于2016年设立了CFA(特许金融分析师)实验班,培养具有国际最前沿金融理论和技术的高尖端金融管理人才。另一方面,针对行业企业内部员工的学历教育和认证教育需求,我校也义不容辞地担当起“企业的培训大学”。如物流学院与德邦物流股份有限公司合作举办了“德邦员工技能提升班”,深入开展外贸物流岗位专业技术培训;继续教育学院连续5年派出师资,到宜华木业、深圳仁豪家具有限公司为员工开展专升本教育。

第五,校园文化与企业文化融合。校企文化融合有助于推进林业高校文化传承与创新,有助于加强专业建设和内涵发展,创新人才培养模式,提高人才培养质量;有利于促进林业高校人才培养适应产业发展要求。因而,林业高校在办学过程中,要主动选择、引进、吸收,以及内化企业文化的相关元素,创新、充实从而优化高校校园文化结构,形成文化上的融合与创新。校企文化融合的具体建设目标有以下五个方面:一是建设融合现代企业人文精神和科学精神的校园精神文化;二是建设融合现代企业经营理念和管理方法的学校制度文化;三是设融合现代企业职业道德和奉献精神的校园环境文化;四是建设融合现代企业生产环境和生产方式的教学环境文化;五是建设融合现代企业人才需求和人才发展战略的人才培养文化。

总之,产教深度融合是一个系统工程,林业高校在战略选择上可以从校产对接的内涵入手,以“五个融合”构建产教融合育人运行机制,彰显产教融合模式的“创新引领、深度融合、协同育人、质量提升、校产共赢”五位一体的实质内涵。

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